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日志

 
 

引用 引用 林格:教育是没有用的(二)教育之困  

2009-12-21 22:10:40|  分类: 教育abc |  标签: |举报 |字号 订阅

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阳光 雨露引用 林格:教育是没有用的(二)教育之困

 

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老板老班林格:教育是没有用的(二)教育之困

       第一章 教育之困

  摁着牛头吃草

  变教育者的"被动教"为孩子的"主动学"

  我走了很多学校,面对过数以万计的家长,有一个强烈的感觉:我们现在的老师和家长太累了。

  我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力:升学、就业、致富、当官、成名成家,这些压力通过考试、升学的途径,全部加到了中小学生和家长、教师、校长的身上。有一位全国著名中学的女老师对我说:"我们每天至少需要工作12个小时以上,周末也基本上没有休息,没有时间与人交往,所以也就没有什么朋友,连家庭也照顾不了,甚至性生活都不和谐。"我听了很震惊!

  很多人把原因归结到应试教育体制上去,我不赞同。我认为解放老师和家长的出路在于转变观念,从教育内涵方面寻找突破口,才是正道。

  我是客家人,我们客家的老人经常把不听话的孩子比作牛,我们就从"牛吃草"说起。

  有个男孩去农村过暑假,见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩着急地说:"爷爷,不行,牛会跑掉的!"老农呵呵一笑,说:"放心吧,不会的。"男孩说:"这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛?"老农对男孩说:"这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。刚开始的时候,它总是不肯老老实实地呆着,刨蹄子、打喷鼻、不断地撒野,企图把小木桩拔起来。可是,那时候牛的力气小,折腾了一阵子还是在原地打转,不久它就不再折腾了。后来,它长大了,不仅个子高了,力气也大了,可是它已经不想再去拔这小木桩了。"

  老农还告诉男孩:"有一回,我给牛添料,故意把一些草料放在它的头够不着的地方。我就是想试一试,看它会不会把脖子伸过去吃草料。只要它一伸脖子,这小木桩就会被拔起来了。可是,它吃完了够得着的草料,眼看着旁边的草,打了两个喷鼻就耷拉下脑袋了。"

  是什么拴住了这头牛呢,是小小的木桩吗?不!拴住这头牛的不是木桩,而是由木桩形成的心理枷锁。

  一厢情愿地强化孩子的自我控制,置他们的主动性于不顾,孩子就会像那头被小木桩拴住的牛一样,小的时候想拔木桩,拔不动,等到长大了,有足够的力气去拔木桩了,却已经没有欲望了。

  当代教育者的最大困境其实就在于"摁着牛头吃草",一厢情愿地训练"牛嘴"要张开多少度、如何吃草,岂不知"吃草"是它的本能。这样强硬和机械训练的结果是"牛"很累,教育者也很累,教学的效能却极低。过去几十年,教育者长期执著于为孩子设计的教育方式,实际上是对孩子主动发展的一种人为控制。变"被动教"为孩子的"主动学",是当前教育走出困境的唯一通途。

  不惜一切代价保护孩子的主动性

  现代教育有两个伟大的使命:一是发现孩子,二是解放孩子。发现和解放孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。

  近年来,"尊重教育"经常被提到,但很可惜的是,它仍然停留在建立良好师生关系的层面上,其深层教育价值没能被进一步挖掘。

  为了区别于一般的"尊重教育",我们提出"高度尊重孩子"的概念,也就是说,仅仅尊重人的基本权利是不够的,还要高度尊重人的生命发展规律,这是一切教育的逻辑起点。我正是用这把尺子来衡量社会上流行的各种教育理念的真伪,只有从生命发展规律出发的教育才是真教育。

  人的生命发展规律在影响教育价值的因素中,有一个规律是居于核心与灵魂地位的,那就是人的主动性,它是人的素质核心,是一个人的"脊梁骨",没有它的支撑,人是无法"站立"的。主动性规律,是人区别于动物的主动要求发展的高级本能,即一种人性,包括独立性、自主性、创造性。人的主动性,表明了人的自由发展的程度,可以说,人类进步的历史本身就是主动性不断增强的历史。

  《共产党宣言》中"个人的自由发展是人类自由发展的前提",这个概括是深刻的。天性为命,人性为道,教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至捍卫孩子的主动性,而不是控制它。随着新课改的推进和家长素质的逐渐提高,越来越多的教育者认识到了这一点,这很可贵,但我在与教师和家长的交流探讨中发现,还有很多的教育者,尤其是家长,对人的发展最基本规律的认知是模糊的,甚至是错误的。

     每个孩子都具有主动性,协助拓展孩子的主动发展可能,应当是素质教育的灵魂。激发孩子的主动性呈现为这样的教育过程:当孩子隐约感觉到了发展可能,还没有来得及产生具体动机时,会产生一种独特的心理体验,这种体验叫美感。一位教育者,就是能不断提供给孩子这些美感,也就是不断展示给孩子发展的各种可能性,这时候,孩子的内心就会油然生发出实现那些可能性的冲动与激情,就开始了自主学习的旅程,教育因此实现。相反,如果只强调"灌输"的作用,实际上就是对孩子的这种高级本能的蔑视和控制,他们被动地学,被动地接受你的影响,就会逐渐失去对学习的热情。

  孩子不爱学的根本原因

  厌学是中国教育史上的"癌症"

  教育者过度强调控制,"摁着牛头吃草",其结果就是大量孩子不爱学,然后不会学,然后更加不爱学,如此恶性循环,使得教育的生产力极为低下。

  据全国养成教育总课题专家在北京市20多所学校的调查,由于不爱学、不会学而烦恼的孩子,初中达到了58.6%,高中达到了72.4%,严重影响了教育质量。这些孩子又不得不学,长期压抑,痛苦不堪。

  孩子的学习成绩不理想,家长着急,老师也着急,可是我们也许忽略了,最痛苦的是孩子本人。他能体会到周围所有人对他的不满,能感知到周围所有人对他的失望,这种痛苦即使是成年人也很难承担。

  厌学可以说是中国教育史上的"癌症"。我们通过大量研究得出,导致当前中国学生厌学有三个非体制原因:

  一是教育者按照自己一厢情愿的教育设计,迫使孩子们"就范",忽视甚至控制了人的主动性,而进行被动教育,造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。

  二是教育者过于执著用大脑教育孩子,而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵,这就导致很多老师和父母,说的话都是好话,但就是说不到孩子心里去。

  三是教育者过于迷信教育模式与技术,或者盲目地把舶来的心理教育方法奉为圭臬,而不是从生命发展规律出发,顺其自然地激发生命本来的潜能。

  如果说教育是"生产人才"的事业,那么类似以上三种产能低下的"生产方式"确实到了该彻底颠覆的时候了。或者说,我们的教育到了换"发动机"的时候了。这个"发动机"就是--回归心灵深处,回归到教育的本质,建立"健康、自然、无污染"的教育价值观。

      我们知道,对学习内容或参与学习活动的兴趣,叫做学习兴趣,兴趣是人生普通但神奇的"方向盘",对人的知识的增长、智能的提高、情感的调动、品格的形成、潜能的发挥等,都起着巨大的作用。从社会角度来看,兴趣是爱学、会学的重要基础,是终身学习的人必不可少的重要素质。

  怎样把学习变成孩子内心真正的渴望,是所有教育者最为困惑的问题。为孩子购置一些具有娱乐功能的学习机,解决的仍然是表面问题。要真正地改变人,必须从人的内心深处下工夫,那就是--利用人的生命发展中的主动性规律。

  除了释放束缚孩子主动性的"紧箍咒",激发孩的子兴趣,无非有三种思路:一是感觉引导,二是降低难度,三是协助孩子发掘学习的快感。

  如何进行感觉上的引导?

  我们不妨举例来说明这个问题,在《教育的秘诀是真爱》一书中,有这样一篇故事:

  一位老人遇到了麻烦,每天都有一些顽皮的孩子聚集在他家附近,向他的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止他们,叫警察、打电话给孩子们的父母、大喊大叫地威胁他们,但都不奏效。相反,孩子们似乎更加起劲,扔石头扔得更欢了。

  经过思考,老人将孩子们召集到一起,对他们说:"我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了,为此我愿意向你们付钱,每人每天一块钱作为回报。"尽管这个承诺在孩子们看起来很离奇,但他们仍然非常高兴地接受了这个协议。于是,孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头,老人也如约付给他们每人每天一块钱。

  这样过了几天,老人又把孩子召集起来,对他们说:"很抱歉,最近我挣钱出现了一些困难,我无法每天付给你们一块钱了,每人每天付给你们五毛钱怎么样?"孩子们当然很不乐意,但他们嘀咕了一阵子后还是接受了老人的条件。

  又过了几天,老人再次对孩子们说:"最近我的挣钱状况实在糟极了。我连付给你们五毛钱也无法办得到,但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱,你们看怎么样?"

  孩子们很快交换了一下眼神,其中一个打破了沉默:"别想得太美了,谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差使?"就这样,孩子们再也不来扔石头了。

  一开始的时候,孩子们扔石头是出于内在动力的驱使,扔石头让他们觉得新奇、好玩、冒险,因此,那位老人越管,他们就越逆反。

      可是,从老人给他们第一笔钱的时候,这些孩子扔石头的原因或者说动机就发生变化了,他们所做的事情再也不是源于兴趣,而是从内心的渴望转变为外来金钱的刺激,当外来的刺激变得越来越小、甚至消失的时候,扔石头的行为也就失去了激励因素,其结果自然就可想而知了。

  这个故事并不新奇,但我们可以从中洞见孩子内心变化的基本线索,这也是吸引孩子从内心里出发爱上学习的基本线索--感觉引导。当孩子感觉到学习是为了别人,无论是满足家长还是老师的要求时,学习的动力就会降低;当孩子的学习能满足自己的好奇,能收获美感和满足感,不用别人催促和监督,这种学习才是最有效的。

  降低难度是激发兴趣的不二法门

  孩子不爱学,还有一个关键原因,就是在学习过程中没有尝到甜头。而让孩子尝到甜头的唯一办法就是减少知识总量,降低学习难度,使孩子不断获得小成功,尝到小甜头。在学习过程中,把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的目标,每实现一个小目标,就得到一次激励,一步一步地走向成功。

  1984年,在东京举办的国际马拉松邀请赛中,名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时,他说了一句话:用智慧战胜对手。

  当时很多人都认为,这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动,只要身体素质好又有耐性就有望夺冠,爆发力和速度都还在其次,说智慧取胜确实有点勉强。

  两年后,意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行,山田本一代表日本参加比赛。这一次,他又夺得了世界冠军。记者再次请他谈经验。

  山田本一不善言谈,回答的仍然是上次那句话:用智慧战胜对手。这回记者没有再挖苦他,但是对他的说法还是迷惑不解。

  十年后,这个谜底终于揭开了。

  山田本一出版了自传,在他的自传里这样说:"每次比赛之前,我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍,并把沿途比较醒目的标志画下来,比如第一个标志是银行,第二个标志是一棵大树,第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后,我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去,等到达第一个目标后,就又以同样的速度向第二个目标冲去,四十多公里的赛程,就被我分解成这么几个小目标轻松地跑过去了。起初,我并不懂这样的道理,我把我的目标定在四十公里外终点线上的那面旗帜上,结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了,我被前面那段遥远的路程给吓倒了。"

      在孩子的学习问题上,失败不是成功之母,成功才是成功之母,反复成功培养天才,反复失败培养庸才。人不是一步登天的,而是在不断获得"小成功"中聚集成就感,从而走向"大成功"的。如果学习的目标太高、难度太大,孩子努力了还达不到,失败几次之后就会失去继续努力的动力。理想的学习是"站着坐着够不着,跳起来正好",不断尝到小甜头,才可能逐步走向最终的成功。

  深入挖掘孩子学习的持久快感

  追求快感,是人的一种生活常态。人的快感是分两个层次的,第一层次是满足以后的快感,第二层次是深层次的快感,即思维、学习的快感。对于教育而言,一切快感都是自我更新后的思维快感。社会上流行的很多"快乐学习法",单边追求在"玩中学"的趣味学习,是对学习本质的肤浅理解。

  古人说"书山有路勤为径,学海无涯苦作舟",仿佛只要是学习,就是"苦"的。现在也有很多人一提到学习,马上就联想到"苦"、"累"、"枯燥"这些让人提不起兴趣的形容词,似乎学习是件极痛苦的事。其实,学习充满着快感,只是这种快感是隐藏着的、深层次的,需要慢慢挖掘,细细品味,才能享受得到:

  1.充满发现的学习有快感。学习能让孩子发现新的事物、美的事物,学会观察身边的点点滴滴。在不断的发现中,人很容易获得满足和快乐。

  2.不断克服困难的学习有快感。真正的学习是对未知的探索。学习如同探险一般,既充满浪漫新奇的体验,也有意想不到的障碍。人只有不断探索攀登,克服重重障碍,才可能"修成正果"。每一次探险,都会留下难忘的回忆,这种回忆不仅是学习的成果,更成为快乐的源泉。

  3.激发求知欲、释放潜能的学习有快感。每个人的学习潜能都是巨大的。当孩子界定一个目标,专注而坚持地付出自己的努力,整个人都将充满愉悦和激情,如果能发掘出自己从未察觉的潜能,取得相当的成绩,成就感和骄傲感就会油然而生。

  4.为自己学习才有快感。学习是孩子的工作,需要发自内心,没有外力强迫的、为自己学习的人,才可能摒弃依赖心理去自觉、主动地学习,才可能真正享受到学习的乐趣。

  学习的确是一件苦差使,不付出努力和汗水绝不可能成功。深入的学习常让人感觉肉体的疲惫,但对心灵而言,却又意味着满足和快乐。所以,学习的本质仍然是快乐的。这种快乐区别于将学习娱乐化所获得的表面的、短暂的快乐,是真正的、持久的、深层次的快乐。一旦发现了它,孩子就一定会乐学不疲,不能自已。
谁在毁坏孩子的想象力?

  想象力与大国崛起

  这里,我想把想象力当作一个重点来探讨。毫不客气地说,如果我们的教育控制了孩子的想象力,所有的知识传授都是徒劳无功的。有一句俗话叫"拣了芝麻,丢了西瓜",分数就是"芝麻",想象力就是"西瓜"。

  什么是想象?

  首先,想象是一种心理过程。

  通常把人们在外界现实刺激的影响下,在头脑中对记忆的表象进行加工和改造、形成和创造出新形象的心理过程,叫做想象。这里需要注意的有三点:一是外界现实刺激主要表现为言语的调节或物质的刺激,二是记忆的表象主要是过去感知过的材料以及实践经验等,三是形成和创造新形象则是将大脑中旧有的联系重新配合,从而构成新的联系,是一种智力活动。

  其次,想象是一种形象思维。

  想象在本质上是一种形象思维,是构成创造性思维的基础。比如,我们读到"敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊",脑海里就会浮现出一幅壮美的图画,而且每个人脑子里的画面都各不相同。因为每个人在想象的时候,都借助原来脑子里的表象进行了加工和创造。再比如,当我们读到"枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯"时,尽管我们大多数人并没有经历过这样的情境,却能在头脑中产生一幅奇异的图景来。这幅我们从未感知过的图景,就是用我们熟悉的"枯藤"、 "小桥"、"古道"等表象构成的。想象虽然是以记忆表象为原材料加工改造而成,但记忆表象只是对过去感知过的事物形象的简单重现,而想象则是以创造新形象为特征的。

  在人的智力活动中,想象占有十分重要的地位。想象力是人类独有的才能,是人类智慧的生命线。优秀的想象力对于一个杰出人才来说是必需的。人的大脑具有四个功能部位:感受区、贮存区、判断区和想象区。人们运用前三个部位功能的机会多,而应用想象区的机会少,一般人仅仅应用了自己想象力的15%。可以说,想象能力应用多少是评价一个人智力高低的标准之一。

  爱因斯坦16岁时曾问自己"如果有人追上光速,将会看到什么现象",以后他又设想"一个人在自由下落的升降机中,会看到什么现象"。他在充分发挥想象力的基础上,经过严格的逻辑思维和严密的数学推导,创立了相对论,获得诺贝尔奖,成为世界上最伟大的科学家之一。作为一个发明家,他的成就在很大程度上应归功于想象力。爱因斯坦自己也说,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。

     最近几年,我国很多优秀学者都在做一项有意义的课题--关于大国崛起的原因分析,但大多重点分析了经济、科技方面的原因,忽略了深度分析教育的原因。

  比如,人们时常问究竟是什么建立了强大的美国,究竟是高度发达的科技,完善的机制,还是以西部牛仔为模式的冒险精神?创造学的鼻祖奥斯本说:"是想象力建立了强大的美国。"也就是说,一切都应当归结于人脑的想象力。因为一切教育、科技、经济的发达,都离不开想象力,即使完善的机制也是为人的想象力的展翅高飞留下了足够的空间,所谓人才的自由流动,生产要素的高度活跃,创业的高度活跃等等,其内在原因都是因为人的想象力的空前释放。

  二战以后日本经济为什么起飞?原因很多,而如果从"人"这个因素探寻,那么其根本原因也是在于极大地开发了全民的想象力和创造力。在20世纪60年代池田内阁的"国民收入倍增计划"中就提出"振兴科学技术的基本问题就是以科学技术为中心培训人才,推进研究开发,改进工业化的对策","不能停留在对外国技术的吸收和消化上,必须进一步开发本国的技术,所以科学技术人员的培养问题是关系计划期间经济能力增长的关键问题"。该计划要求教育成为"找到能够发挥每个人的创造力的大门的钥匙"。1963年,日本经济评议会在《关于人的能力政策的报告中》中指出:发展自主技术"不能单是为振兴科学技术教育与扩充科学研究投资而采取直接措施",而"最重要的是产生独创技术的创造力,比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性能力。否则,就难以涌现足够数量的有独创能力的科学技术工作者"。这个只有1.2亿人口的国家,竟有数千万人投身于创造发明活动,每年的专利申请高居各国之首。

  中国的复兴与再度崛起,最主要的任务不是开发石油、煤炭等能源资源,而是有效开发自己最丰富的资源--13亿人的大脑的想象力资源。

  我接触过的很多家长和老师对想象力本身有误解。其实想象力并不是只有发明家、科学家和艺术家才有的特殊能力,事实上任何一个行业,任何一种职业,哪怕是最普通和基础的小事,要做得好,做得美,都需要想象力。一个充满想象力的生意也将比别的生意走得更远。美国西部的淘金者中真正淘得金子的人是少数,但是卖牛仔裤的却成功了,没有别的,是因为他并没有直接认定只有淘金才是唯一成功的途径。他的生意虽然普通,但是普通中却蕴含了一点微妙的想象力,而这个想象力带给他的却是更广阔丰满的世界,他的名字就叫利维·斯特劳斯。以下这个故事也给我深刻的印象,我们暂时不讨论年轻人的做法是否有作秀的嫌疑,但是他至少证明了想象力带给普通人的启示。

     两个年轻人在偏僻的小山村一起开山。一个年轻人把石头砸成碎石子,运到路边,卖给修房子和铺路的人;另外一个年轻人不把石头敲碎,直接运到码头,卖给花鸟店的商人,因为这里的石头奇形怪状,花鸟店的石头价格很高。三年后,把石头卖给花鸟店的年轻人,成为村里第一个盖瓦房的人。

  后来,国家为了保护植被,不允许开山,只许种树,这儿成了果园。这里产的鸭梨汁浓、肉脆、味甜,人们把成筐成筐的鸭梨运到北京、上海,然后发到韩国、日本,个个都赚了不少钱。

  可是,卖石块给花鸟商人的那个年轻人却把果树卖掉,自己种柳树。大家都笑他:柳树怎么值钱?事实上,他的想法是,大家知道鸭梨好卖,但鸭梨用什么装?大家都卖鸭梨,他就卖装鸭梨的柳条筐,而卖柳条筐的只有他一个人。五年之后,他是第一个在城里面买房子的人。

  这个故事被一个具有商业头脑的人听说了,他就想找到这个年轻人,给他投资。找到这个年轻人开的服装店的时候,年轻人正在和街对面一家店的老板吵架,很多人围观。年轻人说:"我的西装标价1000元,同样的西装你就标价500元,我标价450元,你就标价400元,我卖出了2套,你卖出去200套,你太可恶了。"准备投资给他的人一看,这个人素质太低了,失望地走了。后来他才知道,这两家店都是年轻人一个人开的。

  作家郑渊洁有一段话很精彩:"这是禁忌相继崩溃的时代,没人拦着你,只有你自己拦着自己,你的禁忌越多,你的成就就越少,人只应有一种禁忌--法律,除此之外,越肆无忌惮越好。"

  可是,中国目前的教育,不善于培养人的想象力。作为教育学者,我关注到这个重大的问题--我们的想象力到哪里去了?

  每个孩子都是充满想象力的天才

  一位美国美术教师来到昆明进行教学交流,她发现中国孩子的画技非常高,布置的各项练习都画得栩栩如生。有一次,她出了一个"快乐的节日"的命题让孩子们去画。结果,她发现很多孩子都在画一个同样的事物--圣诞树。

  她觉得很奇怪:怎么大家都在画圣诞树?经过观察,她发现教室后面的黑板上画着一棵圣诞树,孩子们正在照着描。于是,她把黑板上的圣诞树遮起来,要求孩子们根据自己的想象力创作一幅画来表现这个主题。

  没想到,这可令那些画技超群的孩子为了难。他们抓头挠腮、冥思苦想、痛苦万分,就是无从下笔。最后,这位教师只好又把黑板上的圣诞树露了出来,这才使孩子们完成了任务。

      那千篇一律的圣诞树应该引起我们的深思!为什么会这样呢?

  中国的孩子画画喜欢问"像不像",美国的孩子画画则喜欢问"好不好"。两者的区别在于:"像"是有样板、有模型的,而"好"则没有一定的章法。中国的孩子之所以喜欢用"像"来评价形容自己的画,自然是父母老师给他们灌输了这样的价值标准。

  任何一个孩子都是极具想象力的天才。还未经文明熏染和污染的孩子,其思维模式还没有被纳入社会公认的体系中,他们天马行空、稀奇古怪的想法其实正是可贵的想象力的火花。鲁迅说过:"孩子是可敬佩的,他常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞到天空,他想潜入蚁穴。"

  然而,无数充满奇思妙想的孩子长成了思想贫乏单调的成年人,这里要怪责的,自然不是孩子,而是家长和老师。

  课堂上,老师提问:"雪化了变成什么?"

  "变成水!"大家异口同声。

  一个小女孩回答:"变成了春天!"这个回答是多么富有想象力,又是多么富有艺术性,可居然被判为零分。因为老师认为,这不是标准答案。

  父母问孩子:"树上有五只鸟,被人用枪打死一只之后,树上还剩下几只鸟?"提出这个问题的目的当然是想让孩子回答:"一只也不剩下,都被枪声吓跑了。"

  孩子回答:"还有三只。"父母愕然:"怎么可能?"孩子解释:"爸爸被打死了,妈妈吓跑了,剩下三个孩子不会飞。"这是一个充满情感又极其现实的回答。可是,父母却大声呵斥:"什么乱七八糟的!你脑袋里从来就没想过正经事儿!"

  孩子们记住了"标准答案",可谁来计算他们失去的东西?在讲学时,我曾经反复和校长们探讨,基础教育所要警惕的一个问题是,教育是一把好刀,会用的人进行优质教育,不会用的人,会把刀变成控制人的"凶器"。

  蒙台梭利女士是一位优秀学者,她的教育法在我国非常盛行,有关著作也不可胜数,而且长销不衰。许多家庭不惜花重金购买蒙台梭利教具,或是把孩子送到"蒙台梭利幼儿园"去。然而,她的教育法曾受到另外一名教育家斯特娜夫人的质疑,因为蒙台梭利教育法过于现实化,不利于发展孩子的想象力。在斯特娜夫人看来,蒙台梭利是一位伟大的教育家,贡献也不小,但是她的贡献只是对低能儿进行教育的贡献,只对低能儿有效,而对教育普通孩子则没有任何效果。最根本的一点是,她的教育法忽视了对孩子想象力的训练。因此,用她的方法是造就不出伟大人物来的。蒙台梭利把儿歌看成是"无聊的儿歌",但是,孩子们决不认为儿歌是无聊的。采用她那样现实的教育法,是不能培养孩子们的创造精神的。

     事实上,我们的教育过程中,一味强调教育的"无所不能",把知识当作教学的目的,而忽略了孩子学习的主动性,其直接后果就是控制甚至毁坏了孩子的想象力。对于教育来说,这应当也算是一种人文灾难,这决非耸人听闻。

  究竟要不要分数?

  分数是最好的评价手段吗?

  教育者很容易为了分数、为了眼前的教育利益舍本逐末。很多教师和家长,都把阶段性的分数作为评价孩子是否成功的唯一标准。比如,为了升到好一些的学校,不惜一切代价。全中国的家长没在一起开过会,但有一句话异口同声:"孩子,只要你有了好分数,其他的一切你都不要管。"这真是一个可怕的国民共识!

  社会还流行一个观点"不要让孩子输在起跑线上",这个观点误导了很多人。其实终点成功才是真正的成功,道理很简单,孩子的成长是一个漫长的过程,起跑快一点还是慢一点,其实不重要。比如,没能在幼儿园时期进行最有效的智力开发,难道孩子将来就一定没出息吗?小学升初中升不到好学校,就一定失败了吗?

  这个道理大家都能理解,但很多教师和家长就是做不到。这就将引出另外一个更深层次的话题,那就是:除了分数和升学,我们应当如何评价孩子的发展?

  人的发展需要评价,分数是其中一种手段。分数评价的好处是简单明晰,缺点是"用一把尺子量所有的孩子",把大多数的孩子变为所谓"失败者",如果有更好的评价手段,分数评价方式毫无疑问应当摒弃。

  客观地说,分数评价方法与人的发展规律是相违背的,因为人的发展是呈模糊状态的,这一点所有人都有共识,而分数评价的逻辑是强行分析的逻辑。

  "模糊"的评价之道

  有一天,哲学家青蛙遇见了蜈蚣,久久地注视着,心里很纳闷:四条腿走路都那么困难,可蜈蚣居然有成百条腿,它如何行走?这简直是奇迹!蜈蚣是怎么决定先迈哪条腿,然后迈哪条腿,接着再迈哪条腿呢?

  于是,青蛙拦住了蜈蚣,问道:"我是个哲学家,但是有个问题我解答不了,你有这么多条腿,是怎么走路的?"

  蜈蚣说:"我一直就这么走的,可谁想过呢?现在既然你问了。那我得想一想才能回答你。"

  这一念头第一次进入了蜈蚣的意识。事实上,青蛙是对的--该先迈哪条腿呢?蜈蚣站立了几分钟,动弹不得,蹒跚了几步,终于趴下了。它对青蛙说:"请你再也别问其他蜈蚣这个问题了,我一直都在走路,这根本不成问题,现在你把我害苦了!我动不了了,成百条腿要移动,我该怎么办呢?"
《奥修寓言》中的这个故事引人深思。人的发展之道也一样,是混沌的、模糊的,说严重一点是不容分析的。《道德经》第二十五章说:"有物混成,先天地生,寂兮寥兮,独立而不改,可以为天地母。"意思是说,道是混沌的,先天地而生,虚空宁静,超然独立,永恒不变,是天地的母亲。万事万物的发展均有其不可言喻的自身规律,人究竟是怎样发展的,其实我们是无法真正做到准确分析的,就像用电饭煲煮米饭,究竟饭是怎样熟的,我们并不知道,也不需要知道,只要到了时间打开盖子就是香喷喷的米饭。如果在过程中,我们总是揭盖,最后打开时,米饭一定已经夹生了。

  在东西方文化对比研究中,我们经常会看到"模糊"、"分析"、"综合"的概念,东方文化侧重于"模糊论"。现代科学研究表明,人的神经细胞主要遍布在大脑皮质上,大脑皮质上神经细胞的数量约有150亿之多,它们之间形成了极其复杂的联系网络,彼此沟通,相互影响,每个细胞与其他细胞可产生2000多种联系。神经细胞的不稳定性,正是大脑皮层神经细胞传递的根本特点,这是"模糊论"的生理基础。李晓明先生在《模糊性--人类认识之谜》一书中指出:"模糊性的本质是宇宙普遍联系和连续运动在人类思维活动中的反映。模糊性并非物质的本质属性,也不是人脑主观产物,而是客体在人类意识中映照下,成为模糊性的栖身寓所……一言以蔽之,明晰兮模糊所伏,模糊兮明晰所倚。"

  模糊当然不是"糊涂",而是一种超然的评价方法,是符合客观事物的发展规律的。而人的发展更应当采用模糊的评价方法,模糊的评价,实质上是上升到教育文化意义上的评价,是人性的回归。

  无法回避的中高考

  很多人会说,我们无法回避的现实是中高考,这是目前公认的公平方式,我们应当如何把握呢?在这方面,我支持郭思乐教授的观点,他认为,我们要长期地在中高考的体制下工作,因此,对基础教育有意义的研究,都不能离开中高考存在的前提,生本教育十年实践证明,"素质好,何愁考(中高考),为了好,偏不考(过程中的统考)"。郭教授认为,当前教育的改革的瓶颈在于区域性或者学校的统考,这样的考试是区别于中高考等社会选拔性评价的教育过程中的评价,在教育还缺少根本性改革的情况下,管理者往往借助这种评价方式来防止教育质量下滑,其目的是实现教育活动主体这之外的人对学习者情况的把握和监控,它广泛地影响了教育教学的模式,使所有的教育中人疲于被动应付,失去了激扬生命主动性的教育改革探索热情。
有人把当前面对现实的教育改革方向概括为两句话--光明正大搞应试,旗帜鲜明抓素质。话说得有点夸张,但不无道理。我甚至认为,当前教育的问题,并不需要很多的"解答",而是要"解决",只有能解决问题的思路才是可靠的、科学的思路。

  本书中关于个性化教育的操作系统部分,为大家提供了一个思路,变以"知识"为中心的评价体系为以"学习状态"为中心的学习质量阶梯体系,从根本培养孩子的学习兴趣和学习习惯。我们的反复实验中,参加实验的孩子不以学习成绩为目标,却都取得了最好的成绩。可以说,在新时期的养成教育理论实践体系指引下,成绩和分数应当是人学习成功之后顺带的结果而已。每年到了揭榜季节,都有很多全国养成教育实验学校的校长向我报告学生中高考成功的喜讯。这样,就是"又好看"(终端考试成功)、"又好吃"(解放了教育者,学生主动学,素质全面提高)的双效教育。

  我预测,大约20年以后,在逐步加强中小学职业指导并形成系统和机制后,中高考一定会被其他方式取代。但在未来的20年时间内,我们须在接纳中高考的前提下,进行教育改革,关键是各地教育行政部门要下决心取消平时的统考,以中高考终端考试为目标,建立新型的教育评价机制。



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